这个学期始，劳动课正式荣升为必修课，列入课程表，这无疑对师资力量提出了更高要求。
为了增强师资力量，已经有学校在家校合作方面展开尝试。兴庆区第十九小学改变上课方式，以家校联合的形式，由班主任请有特长且热心的家长承担教授任务，不但在校内教炒菜，还将劳动教育延伸到家里，学生在家做力所能及的家务劳动，最后会以家校互动的方式进行评价，达到家校共育目的。这一举措的确为劳动教育提供了必要保障，但从家、校、社会三方合力的作用看，充分开发利用各方面资源，还有很多值得挖潜的地方。
首先是教育部门和学校的内部挖潜。根据劳动教育的实际需要，专兼职教师队伍皆需配备。宁夏教育厅近日印发的一份通知中，对组织开展劳动教育系列活动列出了七项工作，其中就包括专兼职教师队伍和教研员专项培训。这是一场全员轮训，很大程度上，教师和部分行政工作人员将“跨界转行”接受培训，继而承担起劳动教育的重任。此外，校际间的“流动”，或许也是实现师资共享的最佳途径。
除了内部挖潜，打开校门接纳社会资源，也不只是家长这一种。通知中列出的“组织开展劳模、杰出工匠等劳动榜样人物进校园活动”，单看只是一次活动，倘若给榜样人物们来个“招牌”，甚至通过政府购买服务的模式固定下来，不也是很好的长效转化么?
充分挖掘并使用好以上资源，不完全是学校个体责任，需要机制保障方得长久。不久前，河北省创建了劳动教育教学资源库，录制发布公开课294节，供全省学校免费使用。其实资源库可以更多样，不光有课程库，也要有教师库、专家库、志愿服务库、实践基地库……
以机制促共享是第一重保障的话，专业人才培养就是第二重保障，也是最根本的保障。只有普通高校、高职院校尽快设置相应专业，才能提升人才支撑保障能力，为劳动教育输入源源不断的师资。 刘薇 |
